1 Introduction : Qu'est-ce qu'un objectif pédagogique ?
Le schéma fondamental
L'objectif se situe à la sortie du processus d'enseignement :
La distinction cruciale
Beaucoup d'enseignants confondent la description de cours (ce qui se passe pendant l'enseignement) avec l'objectif (ce que l'élève sera capable de faire après). Cette confusion est la source principale d'objectifs mal formulés.
- Description de cours (processus) : "Cours sur les risques électriques" / "Étude des gestes de premiers secours"
- Objectif (résultat) : "L'élève sera capable de réaliser une mise en sécurité face à un risque électrique en suivant le protocole en 5 étapes"
| Description de cours | Objectif pédagogique |
|---|---|
| "Chapitre sur l'alimentation équilibrée" | "Composer un menu équilibré pour une journée en respectant les repères du PNNS" |
| "Séance sur le bruit au travail" | "Identifier les niveaux sonores dangereux sur un schéma et indiquer les protections adaptées" |
| "TP secourisme" | "Réaliser une PLS conforme au référentiel PSC1 en moins de 2 minutes" |
Exercice 1 : Objectif ou description de cours ?
Pour chaque énoncé, indiquez s'il s'agit d'un objectif pédagogique ou d'une description de cours.
2 Pourquoi définir des objectifs ?
Sans objectifs clairs, l'enseignement devient une navigation sans boussole. Mager identifie quatre raisons fondamentales :
Le contrat enseignant-élève
- Fournir un enseignement qui permet d'atteindre ces objectifs
- Évaluer uniquement ce qui a été annoncé
- Donner les moyens à l'élève de réussir
L'anecdote du cours militaire
Mager raconte l'histoire d'un cours militaire où les objectifs étaient si vagues que chaque section d'enseignants interprétait différemment ce que les étudiants devaient savoir faire. Résultat : des stagiaires qui avaient réussi dans une section échouaient dans une autre, simplement parce que les critères changeaient d'un instructeur à l'autre.
Les étudiants n'avaient aucun moyen de savoir ce qui était attendu d'eux. Ils étudiaient "tout" sans savoir sur quoi se concentrer. Le taux d'échec était énorme et injuste.
Ne pas communiquer ses objectifs aux élèves est une forme d'injustice pédagogique. C'est comme demander à quelqu'un de trouver un trésor sans lui donner la carte. L'élève dépense de l'énergie à deviner ce que l'enseignant attend au lieu de se concentrer sur l'apprentissage.
En PSE, cette transparence est d'autant plus importante que nos élèves de CAP et Bac Pro ont souvent un rapport fragile à l'école. Des objectifs clairs les sécurisent et les motivent.
3 Les 3 composantes d'un objectif
Un objectif bien rédigé comporte trois éléments essentiels. Ce sont les trois piliers sur lesquels repose la clarté de votre objectif :
Performance
Ce que l'élève doit faire pour démontrer sa maîtrise. Toujours un verbe d'action observable.
Conditions
Les circonstances dans lesquelles la performance doit se manifester : outils, documents, contraintes.
Critère
Le seuil de réussite : à quel niveau de qualité, de précision ou de rapidité la performance est-elle acceptable.
Le test ultime
"Si une autre personne lisait votre objectif, évaluerait-elle les élèves de la même façon que vous ?"
Si la réponse est "oui", votre objectif est suffisamment clair. Si la réponse est "pas forcément", il faut le préciser.
Exemple PSE complet avec les 3 composantes
Les 4 questions de vérification
- Quel est le but essentiel de l'objectif ? - Avez-vous identifié clairement ce que l'élève doit savoir faire ?
- Quelle performance doit accomplir l'étudiant ? - La performance est-elle formulée avec un verbe d'action ?
- Les conditions sont-elles décrites ? - Sait-on dans quelles circonstances la performance sera évaluée ?
- Le seuil de qualité est-il précisé ? - Le critère de réussite est-il clair et mesurable ?
4 La Performance (approfondissement)
La performance est le cœur de l'objectif. Elle décrit ce que l'élève fait concrètement pour prouver qu'il a atteint l'objectif. C'est l'élément le plus important et celui qui pose le plus de difficultés aux enseignants.
Verbes vagues vs. verbes d'action
Les verbes vagues ne communiquent rien de précis sur ce que l'élève doit faire. Les verbes d'action décrivent un comportement observable.
| Verbes VAGUES (à éviter) | Verbes d'ACTION (à utiliser) |
|---|---|
| Savoir | Énumérer, lister, nommer |
| Comprendre | Expliquer, reformuler, interpréter |
| Connaître | Citer, définir, identifier |
| Apprécier | Comparer, classer, évaluer |
| Saisir le sens de | Traduire, paraphraser, illustrer |
| Être conscient de | Décrire, signaler, recenser |
| Être familiarisé avec | Utiliser, appliquer, manipuler |
| Avoir une notion de | Résumer, schématiser, distinguer |
| Maîtriser | Réaliser, exécuter, démontrer |
| Se sensibiliser à | Repérer, détecter, analyser |
| Prendre conscience de | Expliquer, argumenter, justifier |
| Intégrer | Relier, associer, synthétiser |
| Être capable de réflexion | Critiquer, proposer, évaluer |
| Développer | Construire, élaborer, concevoir |
| Acquérir | Reproduire, appliquer, résoudre |
| Assimiler | Restituer, transformer, adapter |
Performance externe vs. performance interne
C'est un comportement que l'on peut voir, entendre ou mesurer directement : écrire, dessiner, courir, réparer, tracer, souder, découper, manipuler, réciter à voix haute...
Exemple PSE : "Réaliser un bandage compressif" - on VOIT le geste.
C'est une opération qui se passe dans la tête de l'élève et qui n'est pas directement observable : identifier, distinguer, estimer, apprécier, choisir, reconnaître...
Exemple PSE : "Identifier les facteurs de risque" - on ne VOIT PAS l'identification en soi.
Chaque fois que la performance requise est INTERNE, vous devez ajouter un indicateur comportemental qui la rend observable.
- "Identifier" ➔ "Identifier en entourant"
- "Identifier" ➔ "Identifier par écrit"
- "Distinguer" ➔ "Distinguer en classant dans deux colonnes"
- "Choisir" ➔ "Choisir en cochant la bonne réponse"
- "Reconnaître" ➔ "Reconnaître en désignant sur un schéma"
- "Estimer" ➔ "Estimer en inscrivant la valeur"
Formulez d'abord l'objectif de base (avec la performance interne), puis ajoutez l'indicateur :
- Base : "Identifier les situations à risque"
- Avec indicateur : "Identifier les situations à risque en les entourant sur un plan d'atelier"
Verbes d'action vs. verbes d'état
Un verbe d'action décrit ce que quelqu'un fait. Un verbe d'état décrit ce que quelqu'un est ou ressent.
- Action : courir, écrire, résoudre, tracer, mesurer, calculer, énumérer (observable)
- État : être heureux, comprendre, apprécier, aimer, se sentir confiant (non observable)
En PSE : "L'élève apprécie l'importance de l'hygiène" ➔ Que fait-il concrètement ? Rien d'observable.
Mieux : "L'élève énumère par écrit cinq règles d'hygiène et explique leur utilité."
Exercice 2 : Cliquez sur les mots qui désignent des performances
Parmi les mots suivants, cliquez sur ceux qui décrivent une performance observable (un verbe d'action) :
Exercice 3 : Quel objectif est formulé en termes de performance ?
Pour chaque paire, cliquez sur l'énoncé qui contient une vraie performance :
Exercice 4 : Ajoutez un indicateur comportemental
Pour chaque performance interne, proposez un indicateur comportemental qui la rende observable :
Taxonomie de Bloom appliquée à la PSE
Voici un aperçu rapide des 6 niveaux avec des exemples PSE (voir Section 8 pour le détail complet) :
| Niveau | Verbes | Exemple PSE |
|---|---|---|
| 1. Connaître | Nommer, citer, lister, définir | Citer les 3 numéros d'urgence |
| 2. Comprendre | Expliquer, reformuler, illustrer | Expliquer le mécanisme d'un TMS |
| 3. Appliquer | Utiliser, réaliser, calculer | Calculer un IMC à partir de données |
| 4. Analyser | Comparer, distinguer, catégoriser | Analyser un poste de travail et identifier les risques |
| 5. Évaluer | Juger, argumenter, critiquer | Évaluer la conformité d'un poste aux normes ergonomiques |
| 6. Créer | Concevoir, élaborer, proposer | Élaborer un plan de prévention pour un atelier |
5 Les Conditions (approfondissement)
Les conditions précisent le contexte dans lequel l'élève devra démontrer sa performance. Elles répondent à la question : "Dans quelles circonstances l'élève sera-t-il évalué ?"
Ce que les conditions spécifient
- Ce qui est fourni : documents, outils, données, matériel
- Ce qui est interdit : aide, références, calculatrice
- Le contexte : lieu, situation, temps imparti
- Les outils autorisés : matériel spécifique, logiciels
Types de conditions avec exemples
| Type | Formulation | Exemple PSE |
|---|---|---|
| Ce qui est donné | "Étant donné un problème du type suivant..." | "Étant donné un menu de cantine scolaire..." |
| Liste fournie | "Étant donné une liste de..." | "Étant donné une liste de 15 produits chimiques..." |
| Interdiction d'aide | "Sans l'aide d'aucune référence..." | "Sans document, de mémoire..." |
| Outil interdit | "Sans l'aide de la calculatrice..." | "Sans l'aide du tableau des valeurs nutritionnelles..." |
| Matériel fourni | "Étant donné un jeu standard d'outils..." | "Avec un mannequin de secourisme et un DAE de formation..." |
Les 4 questions pour identifier les conditions
- À quelles informations l'élève a-t-il droit ? (documents, aide-mémoire, fiches techniques)
- Qu'est-ce qui est refusé à l'élève ? (pas de calculatrice, pas de cours, pas de voisin)
- Dans quelles conditions le comportement final doit se manifester ? (en situation simulée, sur le terrain, en salle)
- Y a-t-il des aptitudes que vous n'essayez PAS de développer ? L'objectif les exclut-il ? (si on ne teste pas l'orthographe, le préciser)
Les éléments-tests
Parfois, l'énoncé seul ne suffit pas à lever l'ambiguïté. On ajoute alors un élément-test : un exemple concret de ce que l'élève devra traiter.
Les éléments-tests ne sont pas toujours nécessaires. Ils le deviennent quand l'objectif reste ambigu malgré les conditions écrites.
Exemple 1 : "Identifier les phrases représentées par le diagramme de Venn" + élément-test : un diagramme de Venn concret est fourni.
Exemple 2 : "Résoudre des équations linéaires" + élément-test : "du type 3x + 7 = 22"
Exemple PSE : "Identifier les risques liés au bruit" + élément-test : "À partir d'un schéma d'atelier avec des niveaux sonores en dB indiqués à 5 postes de travail"
Combien de conditions ?
Ajoutez assez de conditions pour être clair, mais pas plus. Le test : montrez votre objectif à un collègue et demandez-lui ce que les élèves devront faire. S'il comprend la même chose que vous, c'est suffisant.
S'il y a désaccord sur le sens, ne discutez pas : modifiez l'objectif jusqu'à ce qu'il communique clairement.
Exercice 5 : Identifiez les conditions
Dans chaque objectif ci-dessous, identifiez les conditions en cliquant sur le bouton correspondant :
Exercice 6 : Quelles conditions manquent ?
Pour chaque objectif PSE, indiquez quelles conditions seraient nécessaires pour le rendre plus clair :
6 Les Critères (approfondissement)
Le critère définit le seuil de réussite : à quel point la performance doit-elle être bonne pour être considérée comme atteinte ? Ce n'est pas le minimum possible, mais le niveau désiré.
Les trois types de critères
La rapidité (temps)
N'incluez un critère de temps que lorsque la rapidité compte réellement.
- Pertinent : "Réaliser une PLS en moins de 2 minutes" - la rapidité EST importante en secourisme
- Pertinent : "Courir 100m en moins de 14 secondes" - la vitesse EST l'objectif
- Non pertinent : "Rédiger un protocole de sécurité en 10 minutes" - pourquoi une limite ? La qualité prime
Attention N'imposez pas de limites de temps quand la vitesse n'est pas un critère de qualité. Cela pénalise inutilement les élèves.
La précision (exactitude)
Nombre de réponses correctes, marge d'erreur, tolérance.
- "À un chiffre près" / "Au milligramme près"
- "3 chiffres significatifs"
- "Au moins 8 réponses correctes sur 10"
- "Sans aucune erreur sur les étapes critiques"
Exemple PSE : "Calculer l'apport calorique d'un repas à 50 kcal près"
La qualité (conformité à une norme)
Référence à un standard, une norme, un référentiel. On définit la déviation acceptée par rapport au modèle idéal.
- "Conformément au référentiel PSC1"
- "En respectant les 5 étapes du protocole"
- "La déviation par rapport au tracé de référence ne dépassera pas 3mm"
Concept clé : la déviation acceptée. Définissez à quel point l'écart par rapport à la perfection est acceptable. Exemple : le cercle dessiné sur un écran radar est accepté si l'écart avec le cercle de référence est inférieur ou égal à 3mm.
Comment fixer les critères ?
- "Quelle qualité faut-il atteindre pour que l'amélioration ne soit plus qu'une question d'entraînement ?" - Le seuil au-delà duquel la pratique régulière suffit à progresser.
- "Quelle compétence faut-il avant de passer au stade suivant ?" - Le minimum requis pour poursuivre la formation.
Condition ou critère ? La frontière floue
Parfois, la frontière entre condition et critère est floue. Exemple : "30 sauts, 30 extensions, sans instruments" - est-ce que "30" est un critère ou une condition ?
La réponse : cela n'a aucune importance ! Ce qui compte, c'est que l'information soit là et que l'objectif soit clair. Ne perdez pas de temps à classer : concentrez-vous sur la clarté.
Test : la phrase renseigne-t-elle sur le niveau de qualité ? Alors c'est plutôt un critère. Sinon, c'est une condition.
3 manières d'indiquer les critères sans les décrire
- Référence à un document externe : "Conformément au protocole affiché en salle de TP"
- Référence à une liste de vérification : "En respectant tous les points de la grille d'évaluation ci-jointe"
- Référence à une performance enregistrée : "Conformément à la démonstration filmée"
Critères erronés
- "Jusqu'à ce que l'enseignant se déclare satisfait" - ne dit RIEN de plus, l'élève ne peut pas s'auto-évaluer
- "Réussir l'examen de fin d'année" - l'élève le sait déjà, ça n'ajoute aucune information
- "80% des élèves sauront..." - c'est un objectif de groupe, un élève individuel ne peut rien en faire
Test : le critère 1) informe-t-il sur la qualité requise ? 2) définit-il une performance individuelle ? 3) vise-t-il un niveau réellement atteignable ?
Exercice 7 : Identifiez le critère
Dans chaque objectif ci-dessous, identifiez le critère de réussite :
Exercice 8 : Quel est le meilleur critère ?
Pour chaque paire, cliquez sur le critère le plus utile et précis :
7 Les pièges et quiproquos
Mager identifie de nombreux pièges dans lesquels tombent les enseignants lorsqu'ils rédigent leurs objectifs. Les connaître permet de les éviter.
a) Fausses performances
On croit avoir un objectif, mais il n'y a rien a souligner comme performance :
- "Ayez une compréhension approfondie des risques professionnels"
- "Prouvez votre compréhension de l'alimentation équilibrée"
- "Soyez capable de réflexion analytique et critique sur les conduites à risque"
Test : soulignez la performance. S'il n'y a rien a souligner, vous n'avez pas encore d'objectif.
b) Fausses données
Ces "conditions" parlent de ce qui se passe AVANT l'évaluation, pas des circonstances de l'évaluation elle-même :
- "Étant donné trois jours d'étude sur les TMS..."
- "Étant donné que l'étudiant a effectué six expériences de laboratoire..."
- "Étant donné une pratique adéquate des gestes de secourisme..."
Problème : cela décrit l'enseignement, pas les conditions d'évaluation.
c) Balivernes
Elles sonnent bien mais ne communiquent rien de concret :
- "Manifestez une compréhension de plus en plus globale de la santé au travail"
- "Démontrez une appréhension générale des enjeux de prévention"
- "Développez votre capacité de croissance personnelle en matière de sécurité"
Danger : les gens pensent que ces phrases sont profondes alors qu'elles ne disent rien.
d) Performance de l'enseignant
L'objectif doit parler de l'ÉLÈVE, pas du PROFESSEUR :
- "Le professeur créera un climat propice à l'apprentissage de la sécurité"
- "Le professeur aidera les étudiants à comprendre les risques"
- "Montrer aux étudiants comment réaliser un pansement"
- "Faire naître chez ses élèves le goût de la prévention"
e) Critères erronés
- "Jusqu'à ce que l'enseignant se déclare satisfait" - L'élève ne sait toujours pas ce qui est attendu
- "Doit réussir l'examen de fin d'année" - Tautologie, c'est déjà évident
- "80% des élèves sauront..." - Critère de groupe, pas individuel
f) Points de detail
"Sachez choisir une gravure ou une photo d'art" - Est-ce le vrai objectif ou juste une activité ?
Test : "Pourquoi veut-on que les étudiants accomplissent cette tâche ?"
- Si la réponse est "parce que c'est ce qu'ils doivent savoir faire" ➔ c'est un objectif valide
- Si la réponse est "pour qu'ils puissent alors..." ➔ c'est un moyen, pas l'objectif. Réécrivez !
g) Hiérarchie des objectifs
L'exemple de la pizza :
Objectif principal : Faire une pizza
Sous-objectifs : Utiliser le four / Faire la pâte / Faire la sauce
Sous-sous-objectifs : Lire la recette / Mesurer les ingrédients
Encore en dessous : Décoder les abréviations de la recette
Écrivez des objectifs pour les tâches principales, pas pour les tâches subordonnées. Utilisez la chaîne du "Pourquoi" : "Pourquoi cet objectif ?" pour trouver le bon niveau.
h) Fausses taxonomies
Ne perdez pas votre temps a classer chaque objectif dans une taxonomie. La taxonomie de Bloom est un outil, pas une fin en soi. L'important est que l'objectif soit clair, pas qu'il soit bien classe.
i) Objectifs délaissés
Le pire piège : consacrer du temps à rédiger de beaux objectifs, puis les ranger dans un tiroir. Les objectifs doivent guider CHAQUE décision : choix des activités, construction de l'évaluation, communication aux élèves.
j) Objectifs d'attitude
"Ayez une attitude positive à l'égard de la sécurité" - Pas de performance, pas d'objectif.
Solution : l'analyse de but (voir Section 10). Décomposez l'intention abstraite en comportements concrets.
Exemple PSE : "Être conscient de la sécurité" ➔
- Porter ses EPI systématiquement
- Suivre les consignes de sécurité sans rappel
- Signaler les situations dangereuses
- Ranger son poste de travail après utilisation
k) Questions d'examen mal posees
Si votre objectif est "écrire des sonnets", ne testez pas avec "définissez un sonnet". Ce ne sont pas les mêmes compétences !
Règle : "N'attendez jamais qu'un élève soit capable de manifester une aptitude B alors que vous l'avez entraîné à l'aptitude A."
Exemple PSE : Si l'objectif est "réaliser une PLS", ne testez pas avec "décrivez les étapes de la PLS". Faites-le FAIRE.
Exercice 9 : Identifiez le piège
Pour chaque énoncé, identifiez le type de piège :
Exercice 10 : Corrigez les objectifs déficients
Réécrivez chaque objectif en corrigeant le(s) défaut(s) identifié(s) :
8 Taxonomie de Bloom et objectifs PSE
La taxonomie de Bloom organise les compétences cognitives en 6 niveaux hiérarchiques, du plus simple au plus complexe. Voici comment l'appliquer à la PSE :
Cliquez sur un niveau pour voir le détail
Exercice : Classez les objectifs PSE par niveau de Bloom
Pour chaque objectif, sélectionnez le niveau de Bloom correspondant :
9 Atelier pratique : Construisez vos objectifs
Utilisez le générateur ci-dessous pour construire vos objectifs en 4 étapes, puis entraînez-vous sur 5 modules PSE.
Générateur d'objectifs en 4 étapes
Étape 1 : Quel est le domaine / la compétence visée ?
Étape 2 : Choisissez un verbe d'action (cliquez pour insérer) :
Étape 3 : Rédigez votre objectif complet :
Étape 4 : Vérifiez avec la checklist :
- La performance est formulée avec un verbe d'action observable
- Les conditions d'évaluation sont précisées
- Le critère de réussite est mesurable
- Un collègue comprendrait la même chose que moi
- L'objectif parle de l'élève, pas de l'enseignant
- Ce n'est pas une description de cours
Entraînez-vous : 5 modules PSE
Pour chaque module, rédigez un objectif complet (Performance + Conditions + Critère), puis comparez avec le modèle :
10 L'analyse de but (Goal Analysis)
Que faire quand l'objectif visé est abstrait ? "Sensibiliser à la sécurité", "Développer l'esprit critique", "Adopter une attitude responsable"... Ces intentions sont légitimes, mais elles ne constituent pas des objectifs utilisables. L'analyse de but permet de les transformer en objectifs concrets.
Le processus
- Formulez l'intention abstraite : ce que vous voulez VRAIMENT atteindre
- Listez toutes les performances qui prouveraient que l'attitude est acquise
- Pour chaque performance, rédigez un objectif complet (P + C + Cr)
Intention abstraite : "L'élève adopte une attitude responsable face aux risques professionnels"
Décomposition en performances :
- Porte ses EPI systématiquement et correctement en atelier
- Signale toute situation dangereuse au responsable
- Applique les protocoles de sécurité sans rappel de l'enseignant
- Range et nettoie son poste de travail après utilisation
- Vérifie l'état du matériel avant utilisation
- Identifie les pictogrammes de danger sur les produits
Chacune de ces performances peut devenir un objectif complet avec conditions et critères.
Exercice : Décomposez 2 buts abstraits PSE
But 1 : "L'élève est sensibilisé aux risques liés aux addictions"
- Énumérer par écrit au moins 5 conséquences des addictions sur la santé
- Identifier sur un schéma les organes affectés par le tabac / l'alcool
- Expliquer oralement à un pair les mécanismes de la dépendance
- Citer les ressources d'aide (Tabac Info Service, Fil Santé Jeunes, etc.)
- Analyser un temoignage et identifier les facteurs de risque et de protection
But 2 : "L'élève adopte une alimentation équilibrée"
- Composer un menu équilibré pour une journée en respectant les repères du PNNS
- Calculer l'apport calorique d'un repas à partir des étiquettes nutritionnelles
- Classer des aliments dans les différents groupes alimentaires sans erreur
- Identifier les excès (sel, sucre, graisses) dans un menu proposé
- Proposer des alternatives plus équilibrées pour un menu déséquilibré donné
11 Cohérence Objectif - Évaluation
L'objectif guide l'évaluation, et non l'inverse. L'évaluation doit tester exactement ce que l'objectif annonce.
Objectif : "Réaliser une PLS sur un mannequin conforme au référentiel PSC1"
Évaluation erronée : QCM sur les étapes de la PLS ➔ on teste la connaissance, pas la réalisation !
Évaluation correcte : Mise en situation pratique avec grille d'observation
| Objectif | Évaluation cohérente |
|---|---|
| "Calculer un IMC à partir de données fournies" | Donner taille et poids, demander le calcul + interprétation |
| "Identifier les pictogrammes de danger sur un schéma" | Schéma avec pictogrammes à nommer et expliquer |
| "Rédiger un protocole d'alerte" | Scénario de situation d'urgence, rédaction complète du message |
| "Classer des aliments par groupe" | Liste d'aliments à répartir dans les groupes alimentaires |
Exemples CCF en PSE
En CAP et Bac Pro, le CCF (Contrôle en Cours de Formation) doit être directement aligné sur les objectifs travaillés. Vérifiez pour chaque situation de CCF :
- La tâche demandée correspond-elle à la performance de l'objectif ?
- Les documents fournis correspondent-ils aux conditions ?
- Le barème reflète-t-il les critères de l'objectif ?
Exercice : Associez objectifs et méthodes d'évaluation
Pour chaque objectif, sélectionnez l'évaluation la plus cohérente :
12 Récapitulatif général
Les 10 règles d'or
- L'objectif décrit ce que l'ÉLÈVE fait, pas ce que l'enseignant fait
- Utilisez des verbes d'action observables et mesurables
- Ajoutez un indicateur comportemental pour toute performance interne
- Précisez les conditions d'évaluation (ce qui est fourni / interdit)
- Définissez le critère de réussite (rapidité, précision, qualité)
- Distinguez objectif et description de cours
- Testez la clarté : un collègue comprendrait-il la même chose ?
- Alignez l'évaluation sur l'objectif exactement
- Écrivez au bon niveau (ni trop général, ni trop détaillé)
- Communiquez vos objectifs aux élèves
La formule
Aide-mémoire : Verbes par niveau de Bloom pour la PSE
| Niveau | Verbes d'action |
|---|---|
| Connaître | Citer, nommer, lister, définir, énumérer, répéter, identifier, reconnaître |
| Comprendre | Expliquer, reformuler, illustrer, résumer, interpréter, décrire, traduire |
| Appliquer | Utiliser, calculer, réaliser, exécuter, résoudre, appliquer, manipuler, mesurer |
| Analyser | Comparer, distinguer, catégoriser, décomposer, relier, différencier, examiner |
| Évaluer | Juger, argumenter, critiquer, justifier, évaluer, vérifier, contrôler |
| Créer | Concevoir, élaborer, proposer, planifier, produire, inventer, combiner |
13 Exercices d'entraînement
Grille d'analyse n°1
Pour chaque objectif, cochez si la Performance (P), les Conditions (C) et le Critère (Cr) sont présents, puis lisez le commentaire.
Grille d'analyse n°2
AT1 Autotest 1 : Connaissances théoriques (15 questions)
Testez vos connaissances sur la théorie des objectifs pédagogiques :
AT2 Autotest 2 : Analyse d'objectifs (10 objectifs)
Pour chaque objectif, identifiez la présence ou absence de Performance, Conditions, Critère, et la principale déficience :
AT3 Autotest 3 : Rédaction d'objectifs (5 modules PSE)
Rédigez un objectif complet (Performance + Conditions + Critère) pour chaque module PSE, puis comparez avec le modèle et auto-évaluez-vous :
Basé sur "Comment définir des objectifs pédagogiques" de Robert F. Mager
Usage pédagogique - Formation enseignant PSE (CAP / Bac Pro)